认知过程的评估

总序 中文版序（附原文） 作者简介 简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序） 前言 第一部分 智力的重构 第一章 智力评估的认知方法 智力评估的目的 筛选还是诊断 固定的能力还是可变的能力 预测的情境性限制 预测还是解释 被测量的是什么：能力还是过程 第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型 计划―注意―同时性―继时性模型 模型的基础roots――机能单元 PASS模型各过程之间的关系 PASS模型的证据 神经心理学基础 因素的有效性 PASS模型与成就 诊断上的有效性 结束语 第二部分 认知过程 第三章 注意 信息加工与神经心理学的注意观 唤醒与注意 信息加工方法 布罗德本特的过滤说 过滤器、有限容量和短时记忆 注意的主要形式 唤醒 维持性和选择性注意：定义与评估 近期观点小结 注意的神经心理学观 定向反应――巴甫洛夫与苏科洛夫 选择性注意及其在大脑中的相关活动 注意定位与注意缺失 神经心理学的研究结论 注意在大脑中的组织 注意与智力的评估 注意的测量及其在学校心理学中的运用 警觉 维持性注意测验 选择性注意的测量 结束语 第四章 信息的编码 表征和操作 短时记忆和长时记忆 编码的水平 内容及类型 编码水平 编码内容 编码类型：同时性编码和继时性编码 编码类型：能力、策略或风格 加工过程的种类 对加工过程的测量 一般关注的问题 继时性编码测验 同时性编码测验 结束语 第五章 计划 计划的定义 计划的神经心理学方面 鲁利亚的贡献 意识与运动行为的言语调节 前额叶皮层的活动：计划的器官 认知心理学的观点 表象与计划 搜索与预测 关于计划的近期观点 元认知 在研究个体策略差异中言语报告的作用 计划中的自动与受控过程 计划的研究 学业成就与计划 动态评估与计划 结束语 附录 第三部分 测量的机制 第六章 PASS的操作化 PASS模型的操作化概述 神经心理学的相关性 PASS任务与PASS模型 计划的测量 视觉搜索 计划连接 计划作文 数字匹配 注意的测量 表达性注意 寻找数字 听觉选择性注意 接受性注意 同时性加工的测量 图形记忆 矩阵 同时性言语加工任务 继时性加工的测量 句子重复和句子提问 单词回忆 根据PASS任务所作的推论 计划与速度 PASS与感觉通道 结束语 第七章 PASS与流行的IQ测验 流行IQ测验的内容分析 非言语测验 言语测验 记忆和序列测验 加工速度 实验研究分析――蕴含的证据 WISC－R和K－ABC 斯坦福―比纳IV、WISC－R和K－ABC IQ测验与PASS模型――走向联合 IQ测验的进・步分析 计划是WISC－R的第三个因素 K－ABC与PASS模型 伍德科克―约翰逊测验 韦克斯勒量表 比纳IV和K－ABC 等测验之间的关系 附录 个案研究 结束语 第四部分缺陷的发现与补偿 第八章 特殊儿童 学习困难 译码 译码中的认知过程 先前的研究 阅读困难与注意 注意和注意涣散 计划过程缺陷的可能性 运用计划任务的一些实验 学习困难与高IQ PASS与智力落后 假设的模型 PASS过程与智力落后 继时性过程：命名 回忆和记忆广度 注意力缺陷障碍（ADD） ADD儿童认知特点的评估 LD与ADD儿童 PASS任务与ADD儿童 结束语 第九章 从评估到补救 语音技能的补救和直接教学 更多的课程教学 语音训练的问题 信息加工训练――另一种选择 建立一种补救理论 维果斯基关于补救的概念和含义 内化和中介 符号及其在内化和中介中的作用 最近发展区 学习困难和智力落后者的认知干预 关于迁移的观点 发展的考虑 迁移的基础 策略训练的另一种方法 第十章 PASS补救计划：PREP 同时性―继时性加工的训练 LD研究 智力残疾方面的研究 促进智力残疾者的迁移 跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟： 以拼写研究为例 提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究 低成就者的阅读进步 有关PREP和阅读成就的结论要点 补救和教学设计 儿童和教师/治疗专家的相互作用 侦察技术的中介教学的一个练习 PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务 连接图形 向连接图形的过渡 结束语 第十一章 木筏 JP 戴斯 作为木筏的IQ概念 作为木筏的因素分析 作为木筏的鲁利亚理论 JR 柯尔比 因此，谁需要过河？ 洪水面前，谁需要木筏？ 正确的绳索 正确的圆木 到达彼岸 JA 纳格利尔里 过去 现在 将来 参考文献 人名索引 主题索引

1、认知过程的评估是作者J.P.戴斯创作的原创作品，下载链接均为网友上传的网盘链接！

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